2021年是园区教智融合深化年，娄葑学校艺术综合组以“教智融合背景下适合的教与学”为主题进行项目研究，把教研的体系化、学科的特色化和课堂的适切化落到实处，借助“易加学院”开展深度融合创新应用，让学习发生在学生身上、让学生以自己的方式学习、让学习变成学生自己的事情。

    一、共学:研究学生的学

    作为教师，要完成信息化环境下角色的改变，要真正成为学生学习的指导者，引导学生学会学习，学会思考。因此，艺术综合组在每周集体备课时，积极探索教育和技术的深度融合，以课堂教学为突破口，实现教学手段和教学组织形式的创新，最终实现教书育人的创新，并确立工作目标。

借助“易加学院”，组内老师们在分析已有较成熟学习方式的基础上，共同研究适应课改的学习新方式。例如，周成老师在初三复习过程中，利用易加学院的智能出卷功能，为初中音乐所有知识点出了近400道易加学院的练习题，平时上课“易加学院”可以根据不同班级的程度，自动出卷，学生在课堂上完成，老师可以当堂了解学生的答题情况，就薄弱点进行针对性讲解，做到复习的高效性。

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二、共研 : 着力研究项目式学习课堂

项目式学习是娄葑学校艺术组成熟的教学模式，与传统的以教师为中心的教学模式不同，项目式学习是以学生为主体的教学方法。在这种教学模式中，学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和探究者，成为此种教学模式的主体。本学期音乐周成和汪思婷老师同题异构项目式学习课《沃尔塔瓦河》。

11月17日周成老师凭借他对信息技术强大的掌控能力，让学生小组探析并汇报乐曲创作风格，并在此基础上大胆拓展音乐课的外延，让学生想象如果音乐是描绘的中国的长江，能否为乐曲选择合适的图片或视频，并用剪映APP制作并向全班汇报创意成果。

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12月10日汪思婷老师利用自身扎实的音乐赏析基础，在易加学院上精心设计项目式学习课程，在一节课中学生掌握了大量的音乐赏析知识，并能在小组研究过程中把学到的知识灵活领用，进行知识的深化和拓展，真正做到了学生在学习中的中心地位，从而促进有效教学。

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三、共推:着力研究特色课程体系

艺术综合组以目标为导向、以知识为基础、以能力为指针、以学法为知道，在教智融合的背景下开展混合式学习，尝试音乐和美术的融合课，探索在学生听觉艺术和视觉艺术思维的转换过程中，学生对学习内容的理解进一步加强，提升学习兴趣，养成内在驱动的学习习惯。

10月14日周成和张文双老师共同执教《御风万里》一课，开课前经过多次磨课，周老师和张老师之间共同听课，设定了此课音乐和美术部分的教学重难点，利用易加学院平台，让学生在课堂上通过课前、共学、研学几个板块，了解《御风万里》这首曲目的主题，设计好的LOGO作品用平板拍照上传，学生共享评价，很好的完成了本堂课。老师课后将学生设计的LOGO印制到了帆布袋上，作为奖品奖励给优秀的小组，真正实现了学习并运用到生活中。

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11月24日周成和张梦曦老师共同执教《当林中狩猎遇到雪中猎人》一课。第一阶段在音乐周老师引领下，学生了解乐曲的曲式结构，通过“林中狩猎”这一音乐片段了解音乐形象、音乐要素、创作思路，第二阶段由美术张梦曦老师带领学生在“林中狩猎”的基础上探究听觉艺术到视觉艺术的转换，结合《雪中猎人》这幅画，探究画面内容、表现技法、审美情趣，并通过莫奈的《教堂》系列，探究绘画的表现方式，第三阶段学生通过“易加学院”平台进行小组探究，如何把听到的音乐用绘画的形式表现出来。本堂课借助“易加学院”开展深度融合创新应用，让学习发生在学生身上、让学生以自己的方式学习、让学习变成学生自己的事情，转变传统教育教学模式，适应教学时代的转变。

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依据艺术综合组对项目式学习的相关研究成果，同时做好园区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项培训线下实践工作，组内每位老师结合项目式课堂给教师教学带来的挑战，构建教智融合背景下项目式学习的策略，通过实践案例，提出在教智融合背景下项目式学习的关键问题，并录制视频。

一学期以来，艺术综合组在“教智融合背景下适合的教与学”方面进行了卓有成效的研究，有效地实现了教育教学与技术融合的新表达。

（审核：周成  朱春健   周颖）