“双减”，不仅是孩子学习时间的减法，还是学习质量的加法，挖掘真正有意义、有价值的学习内容和学习方法，从而促进孩子成为“终身学习者”。项目化学习便是孩子在减负之后可以进行的教学“加法”的方向之一。

筹划：靶瞄教学动态

为了推进学校学科有效教研活动的开展，以核心素养为指导，深化课堂教学改革，探索有效主题教研模式，促进教师专业化发展，打造高效课堂。10月25日下午，苏州工业园区星汇学校小学教导处王志祥老师，组织教研组长们围绕教研活动的要求、内容、形式等展开交流，明确了主题化教研的方向，聚焦“双减、作业设计、5G背景、项目式学习、综合评价、新课标”六大关键词，提出了四大主题：双减背景下作业设计的研究、5G支撑下的项目式学习研究、5G支撑下的学生综合评价改革研究和新课程标准的研究和讨论。而教研的形式可多元并举，一人微讲座、多人组合汇报或全员沙龙研讨等，围绕一个主题，让每一位老师全情投入，在教研中不断学习，不断成长。

细作：浸润育人理念

10月26日下午，根据前期教研会精神，星汇学校小学部接棒了两场教研活动，首先是组织老师们参加了园区《教育数字化背景下项目化学习的区域实践》主题分享会议，认真聆听了苏州工业园区教育局沈坚局长等四位领导对于项目化学习的探索和展望。

紧接着，各教研组围绕项目化学习进行了主题教研，数学教研组针对项目化学习“是什么、为什么、怎么做”进行了交流指导，并分组讨论了项目化学习的构想。音乐教研组基于新课标下的“大单元视域下的教学设计”展开研讨，组长李欢老师从常规教学设计到大单元设计，详细阐述了具体内容，组内老师们分别以大单元为基础，融合个人教学经验提出对大单元教学的理解，深度挖掘大单元教学的实践应用可能。此次教研活动老师们彼此碰撞、交流，让越来越多的新思想迸发！

项目化学习方式是新一轮课程改革的重点，它基于真实情境，使学生在解决真实问题的过程中积极主动地探究、实践，通过驱动性问题，在项目化学习中内化学科关键知识和技能，联结理论与现实，从而激发学生学习热情，提升学习过程的价值感和意义感。在今后的教学中，老师们将积极行动，继续探索项目化学习，在新一轮的改革中不断学习，转换思维，落实核心素养，共研、共享、共进！

李玲（小学英语教师）：

在《教育数字化背景下项目化学习的区域实践》主题分享会议中，张嘉老 师提出项目化学习路径分为前学、共学、延学三个板块，这与我们学校的“一 助三学”教学模式相互契合。我认为项目化学习要与生活情境相关，整合碎片 语言，进行学科内外的融合。例如，以秋游为主题，将学生分组，每一组前学 中研究秋游地点，搜集资料介绍它的特点，选定可用的交通方式；共学时研究 路线并计算交通费用，进行英语、数学和地理学科的融合，学生还可以设计秋 游当天的活动内容，用目标语言进行汇报介绍，最终形成方案进行评比；延学 中通过自我评价、同伴评价和教师评价结合，多角度多方位进行反馈。

仇青青（小学数学教师）： 

在研究数学项目化学习的过程中，具体设计遵循六个维度，它们分别是： 寻找核心知识——驱动问题设计——设计公开成果和评价要点——设计认知 策略——设计学习实践及评价要点——深化全程评价。同时体现学科项目化 学习“双线并行”的特征——一方面要准确体现数学的关键概念或能力，另一方 面指向数学思维品质特征、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养。基于 项目式的课堂教学是以新课程标准为核心，强调尊重学生的主体地位和自主学习，通过完成一系列的任务活动提高学生的自主性、主动性与创造性，在解决 问题中增强学生的自信心，从不断体验中获得新知，进而提高学生的人文素养 和科学素养。

一审一校：廉   阳
二审二校：钱影影
三审三校：韩   轶