为了贯彻落实劳动课程标准的要求，落实五育并举的育人目标，培养学生的创新精神和实践能力，结合苏州工业园区星汇学校学生的实际情况，充分利用学生的课余时间，开展了以“纸杯工程师”为情境，以学习成果为引领，以“学习-探究-实践-发现”为活动方式，打破学科界限的跨学科项目化实践活动，全体学生积极参与，在“做中学”，在“学中思”，在“思中提升”，获得满满的成就感和快乐感。

“纸杯工程师”跨学科项目化活动根据低中高年级不同的年段特点开设了“纸杯识字器”、“会跳的章鱼”、“纸杯走马灯”三个微项目，覆盖小学六个年级，横跨语文、科学、美术、劳动等几个学科。每个微项目资源由“跨学科项目化学习指南和微课视频”组成，帮助学生掌握相关微项目的制作技能和方法，学会运用已有经验解决实践中的新问题。

利用网络信息渠道了解相关的纸杯作品的信息以及制作原理。

利用信息老师提供的“软件操作指南”、“软件操作示例视频”等学习支架大展身手，逐步实现自己的创意设想。

利用学校平台展示作品相互交流共同进步，不断改进设计。

小小纸杯，在孩子们的奇思妙想之下变成了一件件精美的作品，既能学习又能娱乐！

【微项目一：纸杯识字器】

汉字之美，美在形体，一个字就是一幅画；

汉字之美，美在风骨，一个字就是一段故事；

汉字之美，美在精髓，一个字就是一种智慧！

低年级正值识字兴趣的爆发期，任何一种新的识字方法都能为他们带来很大的收获。为了鼓励同学们在平时生活中做一个有心人，引导同学们主动寻找各种机会认识汉字，激发他们识字的兴趣，拓宽识字渠道，学校劳动教研组组织低年级的学生开展了制作“纸杯识字器”项目化学习活动。“孩子们设计的纸杯识字器”简单易操作，既锻炼学生的动手能力，又能帮助他们巩固已学汉字，还能激发主动识字的兴趣，可谓“一举多得”。学生在制作的过程中遇到困难能主动思考，寻求家长帮助，共同完成“纸杯识字器”，有的孩子还进行了“识字器”的拓展开发，创新能力在无形中得到了锻炼。

子问题1：中国汉字这么多，哪些拥有相同的偏旁部首？

子问题2：怎么快速记住这些有相同偏旁部首的汉字？设计一个怎么样的工具？

子问题3：“识字器”的工作原理是怎样的？

子问题4：怎样将设想付诸现实？

【微项目二：会跳的章鱼】

用过的纸杯拆开能做什么？

当作废纸去卖？

画一幅精彩的画？

还是折一个可爱的物件？

拆开的纸杯包含着一个“蜕变”的愿望，每一次的“蜕变”又是思维的火花在迸发。折纸从无形到有形的过程，就像给纸赋予了生命，带给人快乐和感动。中年级的学生通过观看微视频，学会了制作纸弹簧，在不断的调试过程中制成了“会跳的章鱼”。这是折纸技术和美术的深度融合，是科学思维和坚持不懈精神的初碰撞。尝试，让一切皆有可能！

子问题1：你知道“纸弹簧”吗？

子问题2：“纸弹簧”的工作原理是怎样的？

子问题3：纸杯可以利用“纸弹簧”跳起来吗？

子问题4：一跳一跳的纸杯让你联想到了什么？

子问题5：能把你的想法变成现实吗？

【微项目三：纸杯走马灯】

走马灯是一种历史悠久、流行极广的具有独特观赏效果的传统灯彩样式。其转动原理为利用冷热空气对流产生动力带动灯罩转动。它是中国古代劳动人民智慧与审美的体现。从原理上看，它也是现代燃气涡轮机的萌芽。

高年级以“走马灯”为载体展开项目学习，围绕走马灯的历史起源，融合科学现象“热空气上升”“空气流动形成风”等，以科学的探究方法探究其转动原理，并展开走马灯的设计，按照其转动原理以走马灯的设计制作展开项目实施，走马灯制成后进行检测与迭代优化。

子问题1：你知道“走马灯”吗？

子问题2：“走马灯”的工作原理是怎样的？

子问题3：如果用纸杯能不能制作“走马灯”？

子问题4：能把你的想法变成现实吗？

项目化学习是以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能的学习方式。打破了学科界限，将分析思维应用于项目研究，让学生从更高的视角去综合信息，建立联系，得出结论，提升了学生的核心素养，让学生文理兼修，全面发展。也为后续劳动学科的项目化学习之路指明了一条方向，让孩子们在劳动中学习，在劳动中合作，在劳动中快乐，在劳动中有所收获，在兴致盎然中经历有意义的劳动。

今后，学校将继续关注未来教育趋势，开发更多项目化学习劳动实践活动，让教师与学生亲历项目式学习，实现自我能力的提升！

一审一校：金   星
二审二校：赵国华
三审三校：韩   轶